Trilha Aprofundar

Conhecendo o público-alvo do jogo

Para quem o jogo será criado? Que idade possuem? Como será apresentado o jogo a eles? Caso o jogo seja para os próprios estudantes da turma, é interessante um momento de conversa onde podem fazer considerações a respeito do que gostariam de ver nos jogos, como tamanho das ilustrações, se preferem o texto digitado ou escrito a mão. A idade do público do jogo também precisa se adaptar à modalidade, às mecânicas e aos temas, por exemplo, caso o jogo seja feito para apresentar a estudantes do ensino fundamental I, é interessante que a mecânica não seja complexa e que a modalidade não envolva grandes blocos de leitura.

Conhecendo as modalidades

Conhecer a modalidade de jogo a ser desenvolvido também vai nortear as pesquisas a serem feitas para o aprofundamento. É sugerido que se pense em duas das modalidades principais: Livro-jogo e RPG de mesa. Elas possuem diferenças que devem ser consideradas na hora do desenvolvimento. Esta escolha pode ser feita pelo professor-mediador ou em conjunto com os estudantes.

Caso a escolha seja feita pelos estudantes, deverá ser apresentada a eles ambas as modalidades, para que escolham de acordo com suas preferências. É possível descrever em um papel, quadro-negro ou projeção as características de ambas as modalidades, pois é importante que os estudantes compreendam a diferença entre ambas para que possam escolher e, posteriormente, fazer as pesquisas para a escrita do jogo. Após o diálogo com a turma, é interessante que apenas uma modalidade seja escolhida. Sabemos que muitas vezes é difícil fazer a mediação em múltiplos grupos e, portanto, uma única modalidade poderia facilitar a mediação e a troca de experiências entre os estudantes. 

Definindo mecânicas e regras

Definida a modalidade do jogo, é então escolhida a mecânica e suas regras.  No desenvolvimento de jogos, algumas vezes as regras são usadas como sinônimo para as mecânicas, no entanto, nesta pesquisa, optamos por usar a definição de  Aki Järvinen (2007), onde as regras contém os objetivos e os procedimentos, regulamentando as ações do jogador, enquanto que as mecânicas produzem efeitos no jogo. As regras ditam quando a mecânica deve ser usada, enquanto que a mecânica diz como o jogador deve executar a ação. 

É importante que a mecânica não seja complexa para que a ênfase seja na escrita da história, na pesquisa de referências e na invenção de imagens. Mecânicas complexas, em alguns casos, exigem muito tempo de testagem e podem apresentar muitos problemas relacionados a fluidez do jogo, diversão, interpretação, entre outros.

Os grupos poderão ter as mecânicas iguais ou diferentes, tudo depende dos acordos com a turma, do público escolhido e da quantidade de estudantes e de professores-mediadores. Mecânicas diferentes fornecem características específicas para os jogos e, também, possibilidades diferentes de jogabilidade, no entanto, exigem mais do professor-mediador, que deverá auxiliar os estudantes a resolverem problemas, quando necessário.

As regras também podem limitar a criação de personagem por parte dos jogadores e também as ações no próprio jogo. Por exemplo, se o cenário é "fantasia medieval" e ainda não há tecnologia atual, a regra deve proibir que personagens tenham conhecimento sobre tecnologias atuais ou que criem ou usem objetos no jogo com tecnologia atual (por exemplo, internet, lasers, energia elétrica, dentre outros).

Um exemplo de uma regra pode ser "sempre que o jogador quiser fazer uma ação de ataque contra um personagem ou criatura do jogo, ele deve jogar um dado" sendo assim,  a mecânica deve se limitar a descrever os critérios para que ação do jogador seja considerada um sucesso ou não. 

Caso o professor procure minimizar ou facilitar o tempo desta atividade, ele poderá adaptar uma mecânica já existente ou desenvolver uma e levá-la pronta para os estudantes. Nos materiais auxiliares será disponibilizada uma pequena lista de mecânicas possíveis para Livro-jogo e para RPG de mesa. 

Caso necessário, o professor-mediador deverá, antes da pesquisa propriamente dita, aplicar os tutoriais de pesquisa, propostos na atividade "selecione os materiais".

Como registrar as referências

 Os estudantes serão apresentados à maneira que deverão recolher as informações dos sites e materiais selecionados anteriormente. É importante que os materiais sejam legíveis ou compreensíveis pelos estudantes. Também podem ser feitos áudios ou vídeos narrando suas descobertas.

Buscando Referências

Neste momento, é sugerido aos estudantes coletar informações por meio dos materiais já pré-definidos pelo professor-mediador a respeito do contexto histórico e da temática (se necessário) onde o jogo será desenvolvido. Selecionados os objetivos pedagógicos, o contexto histórico e o cenário, este será o momento em que os estudantes ficarão responsáveis pela pesquisa e organização de informações sobre arte, cultura visual, contexto histórico, geográfico e cultural, reconhecendo e compreendendo a variedade de imagens e de produtos artísticos e culturais, de concepções estéticas e modos de vida destes diferentes contextos onde deverão desenvolver seu jogo.

Perguntas disparadoras: Qual a localização geográfica dos moradores deste local? (qual continente? qual região? em que época? em qual período histórico? é uma civilização antiga? qual a localização hoje?); quais os assentamentos (são cidades? vilas ou povoados? colônias? são grupos nômades? seus moradores são livres ou escravos?); qual a tendência econômica, social e ocupacional deste povo? (é principalmente o comércio? se sim, de que tipo? é principalmente militar? existem cargos de prestígio?); qual o tamanho deste povo? (são pequenos ou grandes grupos? vivem juntos ou separados?); como é o governo? (reis? faraós? imperador? príncipes? não há governos? é uma república? um império? possui mais de uma autoridade política? quais? é um governo democrático ou totalitário?); possuem poder militar? (se sim, como atacam? como se defendem?); como é o comércio? (qual sua moeda? quais as rotas comerciais? o que vendem? o que compram? com quem fazem suas transações?); quais os idiomas e dialetos (que idioma falam? é apenas um? possuem escrita?); possuem facções, famílias, clãs ou grupos divergentes? (qual a importância destes grupos? quais suas influências?); qual a locomoção dentro deste lugar? (como é a locomoção dentro da cidade? com cidades vizinhas?); qual é a arte e a cultura? (haviam artistas? músicos? atores? quais seus instrumentos? quais linguagens artísticas eram mais populares? pintura? escultura? artesanato? qual o estilo das construções arquitetônicas? quais cores eram usadas? quais as características culturais destes povos? como se vestiam? usavam algum joias ou marcas corporais?); como é a fauna e a flora neste local? (eles possuem importância para este grupo? são considerados importantes para a religião ou comércio? Como os moradores se relacionam com a fauna e flora?); quais os hábitos alimentares? (eles se alimentam de que? existem pratos típicos?); como é a religião? (qual a importância desta religião? são politeístas ou monoteístas? a religião possui um nome? quais seus rituais? existe um panteão? são erguidos templos a eles?  existe um registro de lendas ou mitologias? quais as autoridades religiosas? existem festividades religiosas? como a religião se manifesta no cotidiano do povo comum?) Como é a educação? (como as pessoas aprendem ofícios? existem escolas? professores? existem universidades?)

Cada um destes pontos pode ser disponibilizado aos grupos de forma impressa ou explicado em sala de aula para que os grupos possam, em um primeiro momento, pesquisar a respeito. Não é necessário que o jogo siga exatamente as mesmas informações, visto que trata-se de um jogo de ficção, no entanto, é importante pesquisar referências. O professor-mediador poderá também retirar ou adicionar alguns destes pontos.

Uma segunda opção para este momento é deixar que os estudantes pesquisem informações fora do ambiente escolar, trazendo de casa informações e curiosidades para o compartilhamento.

Compartilhando referências

Este é um momento interessante para problematizações. Os grupos podem ter momentos para compartilhar e debater sobre as descobertas, relacionando estes fatos com suas próprias realidades. Uma opção é a roda de conversa, cartaz ou a apresentação de pequenos seminários, onde podem apresentar toda sua pesquisa ou apenas alguns pontos dela, sendo então elaboradas questões como de que forma isso se relaciona com sua vida, quais os pontos de contato com nossa cultura e realidade, qual a importância de determinado contexto histórico para nossa atualidade, quais suas influências, etc.